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如何利用信息技术进行教学内容设计
信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术 *** 进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。
信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
信息化教学设计的基本原则
（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
（2）充分利用各种信息资源来支持学。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
信息化教学设计的核心
（1）突出创新
课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。
（2）融合技术
将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现更优化的教学效果。
（3）应用理论
教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。
（4）展示效果
教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。
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如何实施信息技术课堂中的教学设计
信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体，又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。
一、信息技术课程新理念
由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：
（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。
（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。
（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。
（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。
（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
二、新课程理念下的教学设计
教学设计是一种实施教学系统 *** 的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学 *** 、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统 *** 的设计过程加以模式化。
根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。
（一）整合教学目标
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与 *** 、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与 *** 以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
例如我在“魅力无锡――有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的 *** 与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的 *** 获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。
（二）分析教学对象
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
（三）确定教学内容
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性地用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。
（四）设计学习任务
建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。
构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。在“魅力无锡――有效获取信息”这个教学案例中，我设计通过获取无锡城市的相关信息，来 *** 展示无锡魅力的电子作品，让学生既学习到获取信息的 *** 与技巧，又了解了无锡的发展和建设情况。
（五）组建学习资源
学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的 *** 与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的 *** 以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。
（六）创设学习情景
学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
（七）制定学习策略
学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和 *** 。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。
学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。
（八）选择教学 ***
教学 *** 是影响学习方式的形成、完善及改变的重要因素。有效的教学 *** 能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学 *** 。
常用的信息技术课堂教学 *** 有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于 *** 资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。
（九）构建互动课堂
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（十）开展教学评价
评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。
新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才。
如何进行信息技术教学设计
信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术 *** 进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。
信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
信息化教学设计的基本原则
（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
（2）充分利用各种信息资源来支持学。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
信息化教学设计的核心
（1）突出创新
课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。
（2）融合技术
将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现更优化的教学效果。
（3）应用理论
教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。
（4）展示效果
教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。
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信息技术学哪些课程？
南理工可能会偏重反入侵，你要学的话做好心理准备哦、电磁场与天线，学这个很苦很累、通信原理、C4I原理及对抗，所以才有点了解、光源电源与对抗、微机原理与系统设计，一般来偏重硬件电子的有有、计算机软硬件对抗技术、信号与系统、GPS原理与对抗。
我就是学这个的、计算机病毒原理等必修课与30多门选修课：电路分析理论、信号截获与分析、计算机语言与程序设计，这和学校本身的领先学科有关系。
这个专业各个学校不同、 *** 对抗原理、信息 *** 基础。
如果是 *** 安全方向还有信息论与编码理论基础，西安电子科大会偏重密码学、信息战与信息对抗技术、 *** 安全与保密、遥感遥测等必修课程及30多门选修课程。比如像北理工、计算机 *** 、雷达原理、入侵检测技术原理、信号估值与检测理论、信息站导论、常见黑客技术原理及防止、C4I原理及对抗技术、模拟电子线路基础、随机信号处理、数字电路及系统设计、 *** 对抗技术、 *** 安全理论与技术这个专业各个学校的偏重点不同、电子对抗原理、现代通信 *** 、信息论与编码理论基础、数字信号处理、软件技术基础、通信原理，要看很多的书
学信息安全都要学什么专业?： 这是我们专业课~加星是重点~!其实把几个特色学好就很NB了~****数据结构****数据库原理及应用...
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学信息安全都要学什么专业： 学信息安全都要学什么专业 liuhua 我有更好的答案 1条回答 这是我们...***信息安全理...
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信息技术优秀教学设计案例
信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术 *** 进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。
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几种常见的信息技术教学模式
信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种：
任务驱动法教学
任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
任务驱动设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围 绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。如在教PowerPoint插入背景、声音一课时，把教学任务融于一张音乐贺卡 上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画， 哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还须再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析，学生对本节课 的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作 *** ，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地 培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。
小组合作形式教学
自古以来就有人提倡合作学习的观点，三人行，必有我师焉、三个臭皮匠，顶个诸葛亮，其 中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方 式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成教师为主导，学生为主体的学习方式，那么怎样开展小组合作形式的教学呢？
首先是要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组， 就是要选好组长。要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外是要选好 适合开展小组合作学习的教学内容。有些课，如《 *** 与道德》这一课采用小组讨论的教学方式，那样效果可能更好一些。这一课是在多媒体教室里进行的，避开了 机房。因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式，而小组讨论的教学如果在机房进行，比较难以控制，座位也安排不好。这样讨论的时候气氛会好一点。谈起网 络，不同层次的人总是有说不完的话题。学生眼里的 *** 世界和成人的是不相同的。这就为教学的展开提供了很多精彩的话题。在这一课中，联系实际举了一些案 例，如中学生的网友约会，少年黑客，网吧里的案件等，把这些案例解剖成一个个小问题，让学生去讨论，发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《全国青少年 文明 *** 公约》。
简而言之，小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的，我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学 *** 是否匹配，是否还有更适合的教学方式。
分层次教学信息技术上机辅导教学，其目的是巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和 主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、中、差三个层次，符合学生身心 发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。应该相信每一位学生通过自己 的努力都能实现预订的目标，为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们的实际设计合理的分层目标，既让优生吃得饱，又让差生吃得了。对于基础差的 学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的 *** ，教师并不告诉学生完成任务的 *** ，而是让学生自己去探索。如在文字编辑与排版教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的 *** 后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如 何在文章中设置出错落有致、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般 *** 基础上，充分 发挥自己的想象力和创造力， *** 出富有新意的作品。
自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导，某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，通过 对学生兴趣的培养,引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习,突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上因特网上信 息检索这课时，让学生运用所学知识，根据各自对禽流感的各种知识所产生的种种疑问，独立自主地开展研究性学习，在因特网上对所产生的疑问进行检索， 从而解决问题，提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养了信息素养。
以上是我通过培训以及平时教学实际对信息技术教学模式的初步探究，望同行们提出宝贵意见，总之，在新课标下的信息技术教学应该是丰富多彩的，让我们共同摸索前进，创造更美好的未来。